在日常的教学**中，我们发现传统教学的课堂上，老师不可撼动的主导地位无意中扼杀了学生的创意思维与创新能力，学生的被动学习更让他们丧失了该有的批判性思维……那么，是否有一种教学方法能将课堂还给学生，让他们探索并享受学习的过程，进而获得知识与成长呢?中加枫华国际学校从实施新课程改革以来，我们一直在稳步探索新的课堂、新的教学模式。2018年1月9日初中部赵越老师在初三的数学课上，大胆尝试采用PBL教学模式上了一节用相似三角形解决问题的数学课。

PBL课堂

赵老师将学生们带出教室，把课堂还给学生，让学生们以小组合作的方式，自主探究，通过丰富的实例和实地测量来学习和运用数学知识。

在实践、合作和探究的过程中，孩子们能够探索，学习甚至创造新的知识内容;在集体的合作中，展现他们解决问题的能力、合作能力，特别是交际沟通能力。

这次的课堂气氛非常活跃，不时传出欢声笑语。赵越老师也会走进学生的热烈讨论中，不再把教师掌握的现成知识、技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的课堂安排被动地接受知识。因为教师已经不是教学中的主体地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生在赵老师的指导下，去寻找有利于项目成功的途径，直至获取项目结果，并进行收获展示和自我评价。在整个过程中，学生积极性得到极大的激发，真正地成为课堂主导者。

学生课堂实践成果

PBL教学模式是一种让学生同时专注于获取知识和学习、提高整体社会生活技能的学习模式，以学生为主体，在学习活动中充分发挥自己的创造力，锻炼批判性思维，提高各种社会生活技能。PBL探究性学习方法是：老师先引导学生发现或呈现问题—学生分析确定解决问题的方案途径—了解并运用探索得到的方法解决问题。

PBL教学模式是我校在新课程改革指引下，倡导和研究的主要教学模式，以学生为主体，以让学生乐学为宗旨，以较大程度的开发学生的潜能为目标。

赵越老师课后感言

这节课给我很深的感触，真切的感受到作为老师是这堂课的实施者和引导者，而孩子们才是真正的探索者和学习者。在灵活的空间和活动中孩子们团结协作、严肃认真，主动学习的精神深深地触动了我，这是在平时的课堂上很难见到的景象，学生在学习过程中互相反馈，不断订正修改。他们更勇于表达自己的观点和想法，更愿意展示自己，看到很多平时不愿意回答问题的孩子能够积极地参与和踊跃地表达，内心无比感动。这样的课堂更高效，这样的课堂孩子们真的很喜欢，在以后的教学中会进行更多的尝试。

学生课后反响

学生陈好：当赵老师说我们今天的课要在室外上的时候，我们是惊呆的，同时更多的是期待。我们的主要活动环节是以最快的速度测量每个组员的身高和影长，在整个过程中，我们每个组员分工明确、团结合作，把手里的数据当作宝贝一样，怕被风吹跑。今天的气温很低，但是大家却丝毫没有感觉到冷，回到教室以后我们又一起分析数据，讨论交流，开始还不明白赵老师为什么要我们在不同的时间段重复测量，后来在交流中我们惊喜的得到答案，发现数学原来这么有魅力。整节课感觉自己的口、手、脑并用，不停的在思考，这样的课很有意思，很难忘，很期待以后有更多这样的课。

学生黄智超：走出室内的课堂，可以跟老师那么近，跟其他的同学共同完成任务，遇到困难和问题，大家一起想办法解决，很开心同时又很专注，数据是我们共同测量的，结论是我们探究出来的，很有成就感，对于这节课的内容我几乎都掌握了，感觉自己真正的**了。

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