德国哲学家、科学教育学的奠基人赫尔巴特认为：“教师在纯粹的教学中应该具有灵活的态度与观察的精神，而不拘泥于各种规则。应根据学科特点灵活选用教学方法，以符合学生的思维进程，符合学生的个性与接受程度，使教学双方都感到满意。”我们常常以为，理论是理论，实践是实践，两者虽有关联，却在实际操作中难以完全结合实现。然而就在最近，小编有幸走进了中加枫华国际初中的“外教课堂”，终于发现，科学教育理论实践的奥秘，就在Sino的教室里。

我们好不容易说服了校长、班主任、任课老师，让我们**次全程跟拍了9年1班与9年2班的科学课。

上课铃响，周三上午11点10分，这是枫华9年级2班的科学课时间，任课老师是BC外教，我们美丽的Caroline老师。她在课前5分钟就提着大小袋子走进了教室，在孩子们都没到位子前就忙碌的做起了准备。

沙茶酱、麻油、花生酱......额，那诡异的蓝色液体是什么?那厚重的灰色膏状物又是什么?孩子们看着我们美丽的老师，拿着勺子将瓶瓶罐罐中的东西分到一个个杯子中，并不知道老师的罐子里卖的什么药。教室里响起此起彼伏的“额!”“啊!”“不!”......

在老师做好课前准备后，我们的科学课正式开始了。孩子们翻开课本，老师打开PPT，告诉同学们这堂课的主题、内容以及孩子们在课堂上需要完成什么......随后孩子们根据分组，自行把位置进行了调整。嗯嗯，一切都是那么和谐那么普通，然而Caroline老师一个转身，画风就变了。

哦，不，Caroline!请不要给我们这杯不明液体!求您了!给我们那杯花生酱好不好?

本次科学课的主题是通过闻味、观察，将各类酱料和生活用品由什么组成，记录在老师分发给每个组的一张纸上，这需要孩子们结合课前预习的知识，并需要大家一起讨论得出结果。当然，全程依然是全英文教学。

对于教学方法的不局限，不仅体现在老师采用的工具和载体，同样体现在孩子们的上课表现上，每一个小组要合力完成一份课堂作业，并不是你完成分到那一杯就结束了，还要与其他组交换。同时，面对生词和不解的地方，同学们除了课本之外，可以向任课老师提问，或者与老师讨论，还可以通过查词典等方式获得解答。这样开放式的、顺应天性的教学方式，在孩子们之间也颇受认可。

来自9年1班的王米迪同学告诉我们，科学课并不是唯一采取小组讨论和多元教学方式的课程，同时这样的教学方式一直是枫华的孩子普遍能够接受和喜欢的。而这一点在9年2班的曹嘉洋口中也获得了证实：独自学习互相攀比的学习方式被打破，同时小组的组成形式也并不是任由优秀的孩子抱团，每个小组都是比较平衡的，这让同学们对学习的兴趣大大增加。

枫华外教课程*括口语交际课，文体阅读与写作和全英科学课。**的优势是课程立体化融合听说读写技能、语言技能与学科英语教学，从而全面对接枫华高中BC课程。同时，把语言学习五大习惯(交流，阅读，写作，整理与勤奋)渗透到课堂教学的各个环节。在课堂教学模式上成功突破传统语言授课模式。全英科学课是以内容为依托的教学理念。学习内容融入实际生活和背景知识，在真实语言环境下习得语言，大大提高语言学习动机和课堂教学效率。总之，走进枫华英语课堂，从轻松的学习氛围，师生的欢声笑语中感受到英语学习的魅力。

——校区ESL英语教学中心陆敏主任

在探索科学教育理论的实践之路上，Sino一直孜孜不倦。只要是顺应于孩子的天性，有益于孩子的学习，枫华会一如既往的钻研、探索，因为对枫华而言，教育不仅有态度，更应有温度和深度。

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